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学校课程体系构建的发展性问题及其解决路径

更新时间:2019年-02月-27日

学校课程体系构建的发展性问题及其解决路径

  当前,中小学学校课程体系构建还处于初级阶段,存在着价值模糊性、结构离散性和要素偏失性等发展性问题。

  作者简介:贾建国,深圳市教育科学研究院副研究员,博士,主要研究方向为教育政策与制度研究、中小学课程建设研究。

  内容提要:当前,中小学学校课程体系构建还处于初级阶段,存在着价值模糊性、结构离散性和要素偏失性等发展性问题。学校应着眼于“校本创生”推进课程体系的建设,主要以校情深度分析为基点,夯实课程体系构建的现实基础;以学校教育哲学为核心,引领课程体系构建的价值方向;以要素有机整合为主体,优化课程体系构建的完整链条。

  标题注释:本文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“中小学生综合素养培养的理论与实践研究——基于深圳的个案研究”(课题批准号:FHB160560)的研究成果之一。

  学校课程建设是一个由低水平向高水平不断发展演变的过程,有学者认为是从“单门课程”到“课程群”再到“课程体系”的发展变革过程,也有学者认为是从“课程要素”到“课程形态”再到“课程体系”的发展变革历程。但不管哪种观点,都蕴含着这样一种认识,那就是学校课程建设逐步从零散的课程建设向整体的课程体系建构发展,从学科课程分隔式育人向课程体系整体性育人发展。总体来看,虽然我国有一些学校已经建构起相对比较完善的课程体系,但大多数中小学的课程体系建设还处于低阶发展水平,面临着许多发展性问题。为此,厘清并梳理当前中小学课程体系构建面临的现实问题,有针对性地提出解决路径,对于推动学校课程体系建设向高水平发展有着重要的实践价值。

  学校课程体系构建有着重要的实践价值,有利于实现学校整体性内涵发展,而不只是关注某些课程要素的碎片化改良;有利于整体提升教师的课程建设能力,而不只是关注教师教学技术和策略的优化;更重要的是有利于促进学生素养全面发展,而不只是关注学生某项素养的发展。然而,目前很多中小学对于课程体系建设的价值理解还远远不到位。

  第一,校本实情关注不够,价值针对性缺失。任何学校的课程体系都不是“空中楼阁”,都必须基于特定的学校场景来构建。因此,准确判断学生素养发展状况、教师课程建设能力和现有课程建设状况等,是有针对性地构建学校课程体系,发挥整体育人价值的必要前提。但实践中,许多学校在构建课程体系时并没有仔细分析甚至根本没有关注校情,而是“就体系论体系”,只关注课程图谱本身的“完美性”。所以,这类学校的课程图谱表面上很有逻辑性、很丰满,但与本校实际情况却往往相去甚远,只具有“沙盘观赏性”,而不具有实践可行性;或者缺乏鲜明的校本特色,放之四海而皆准,与其他学校的课程图谱高度相似,极易导致“千校一面”的现象。

  第二,生本理念缺失严重,价值定位不够精准。学校课程体系构建的基本价值取向在于发挥课程整体育人功能,更好地促进学生素养全面发展、教师专业成长和学校特色发展,其中促进学生素养全面发展是最基本、最核心的价值追求。然而,不少学校在课程体系构建上却过分地关注学校特色发展和教师课程成果形成,而对于学生发展真实需求的关注度明显弱化,没有将“以生为本”这一核心价值追求放到课程体系构建的中心地位。因此,这种状况导致许多学校的课程体系建设出现“为特色而特色”的倾向,只见“学校所需”而不见“学生所需”,“学生发展”的价值被遮盖在“学校特色”的价值之下,偏离了促进学生素养全面发展的核心价值追求。

  第三,校本资源关照不够,价值辨识度彰显不足。学校课程体系的构建是校本性的,应该具有浓郁的本土性和创生性,这是每个学校课程体系的重要辨识度所在,是区别于其他学校课程体系的重要价值体现。但实践中,学校课程体系本土性和创生性的价值体现还很不充分。一方面,就整体局势而论,学校课程体系中各类课程建设尤其是校本课程建设,散发出的仍是浓郁的“学科味”,本土味仍显淡薄,难以有效联结学生的生活经验,无法拉近课程与学生实际生活的距离,其个性特色也难以线]另一方面,学校更多地关注现有的学科资源、社会资源等,而教学互动中动态生成的,具有自主创造价值的课程资源(如教师教学经验、学生学习智慧等)却被忽视了,没有能够很好地纳入或演化为课程,使得课程体系难以彰显个性化的丰富内涵和创新价值。

  构建学校课程体系意味着学校必须以系统性眼光和整体性思维来审视课程建设的各个方面和环节,以确保课程体系结构逻辑严密、要素衔接紧密,从而切实发挥出整体育人功能。但从现实状况来看,学校在课程体系结构的内在逻辑性、功能整合性和子系统衔接性上还存在一些不足。

  第一,课程体系与学校教育哲学的内在联系不足。学校教育哲学是学校在发展过程中通过学习、实践而逐渐形成的核心教育理念,是学校持续发展(包括课程体系建构)的理想支撑和精神动力,决定着整个学校的运行模式、办学方向、教育方法及课程设置。[2]目前,一些学校的课程体系与学校教育哲学(尤其是办学理念、培养目标)相互隔离,各自独立,“两张皮”现象突出。进一步讲,学校办学理念和培养目标没有能够成为课程体系构建的核心主线,无法对学校课程体系构建发挥核心聚焦和引领作用;同样的,学校课程体系也没有能够很好地融入甚至完全脱离学校的办学理念和培养目标,无法对学校办学理念和培养目标落地形成有效回应和发挥支撑作用。

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